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浅谈陶行知教育思想在中班幼儿角色游戏中的运用         ★★★
浅谈陶行知教育思想在中班幼儿角色游戏中的运用
作者:曹雯 文章来源:本站原创 点击数:244 更新时间:2019-2-27 14:57:42

[摘要]中班幼儿正处在象征性游戏的高峰期,他们在角色游戏中的角色意识比小班更明确,角色言语、行为比小班更丰富,对角色游戏的兴趣又比大班浓厚。本文就根据中班幼儿角色游戏开展的现状,针对其出现的一些中班幼儿在角色游戏中害羞、不善于表达、交流,社会交往经验不足、遇到困难不会解决等问题,以陶行知先生的教育思想为指导,提出了一些适宜的解决策略。

[关键词]中班幼儿 角色游戏 问题 解决策略 生活

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏伴随着儿童发展,儿童在游戏中成长。角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最具特色的一种游戏。

一、角色游戏的含义及其重要性

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望,以模仿和想象,通过角色扮演,创造性地反映其生活体验的一种游戏,是3~6岁幼儿特有的最典型的游戏。

陶行知先生曾提出:生活即教育,用活的人教活的人,拿活的东西去教活的学生,拿活的书籍去教小孩。在幼儿园里,游戏是幼儿的主要学习方式,作为幼儿教师,我们要善于让幼儿在游戏中学到更多的知识和本领。教育来源于生活,生活决定教育,在角色游戏区中,幼儿可以在各种模拟的情境中,按照他们对周围世界的认识和理解来扮演各种角色,诠释各种行为。它给幼儿提供了一个与他人相处、表达情感和思想、用语言交流对角色的认识以及对别人需求和要求做出反应的机会。通过角色游戏,可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力,极大地丰富了幼儿的知识面,提高了他们解决问题、处理问题的能力、还可促进幼儿想象力与思维能力的发展、可使幼儿学习社会角色,掌握社会规范。

二、角色游戏开展中存在的问题

(一)幼儿在角色游戏中害羞、不善于表达、交流

 案例:角色区内,几个小朋友在玩打电话的游戏,小芒果拿着电话,说道:“喂,是119吗?我们这里着火了。”作为消防员的浩浩接到电话后说:“是在哪呀?”小芒果说:“就是我这里,是在,是在这边。”浩浩说:“你那里是在哪呀,我不知道呀!”小芒果说:“诶呀,就是在这里呀,这里是哪呀?”她想了半天也没想出来,最后把电话塞给了另一个小朋友,就跑走了,而浩浩看她走了也走了。

 从案例中可以看出虽然小芒果和浩浩都能够积极地参与游戏,但是从过程看,两个人的交流没有继续下去,只停留在表面,情感方面也没有太多交流。

(二)幼儿在角色游戏中社会交往经验不足,遇到困难不会解决

案例:柔柔和小宇在角色区内玩医院的游戏,他们抱着宝宝来到了医院,准备挂号的时候,柔柔有点犹豫,对小宇说“还是你来吧。”小宇看了看,什么话也没说,就把宝宝睡在了门诊室的桌上,医生也没说话,直接从旁边拿了个听诊器给宝宝看病,过了一会,医生说“发烧了,要打针吃药。”说完就把药方给他们了。当他们拿着药方去配药时,药房的护士接过药方后只管自己摆放药瓶而没有把药给他们,不管他们怎么问,护士都没有理睬他们。几分钟后,一下子来了好多人,他们最后只好放弃了。

从案例中明显可以看出医生不会给病人看病,不会使用医疗器械,不知道它们的用途,比如幼儿用听诊器量温度。其次是交往经验的不足,主要包括语言和行为。幼儿带着宝宝看病时,其表情、动作、语言等都很缺乏,柔柔和小宇和去医院给宝宝看病,他们与“医生”之间的交往很少,只是把宝宝睡在桌上,等“医生”开了个药方就离开了。

 (三)幼儿在角色游戏中缺少必要的指导

 案例:角色区里两个小朋友在玩扮家家的游戏,文文说“我是男生我当爸爸。”依依说“那我当妈妈吧!”依依说:“我们来做饭吧!”过了一会儿,有两个小朋友也到了区角里,问:“可以和你们一起玩吗?”妈妈听到了,很热情地对他们说“好的,请坐吧!”

爸爸在厨房里烧着菜,可他却突然从正在吃蛋糕的客人手里抢走了盘子,嘴里还说着“菜要熟了,我需要盘子把它们装起来。”客人则说:“可是,我们还没吃完呢。”客人争不过爸爸,只好把盘子让给了他。

中班幼儿虽然有了与别人交往的愿望,但是交往技能方面的发展还不完善,解决冲突的能力较弱,正如文文到客人的手里抢盘子的事情,当他没有盘子而别人手里却有,此时他不能够想出合理的办法解决问题,还处于直觉行动思维的他更多是按照自己的方式、自己的意愿达到自己的目的,得到自己想要的东西。这种现象的发生是正常的,也是常有的,关键是教师或者家长的正确引导。

三、角色游戏中问题的解决策略

(一)创设愉悦的游戏环境,为幼儿提供更多的交流机会

教育来源于生活,发展源于快乐的游戏,而游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极的活动过程。轻松愉悦的游戏环境有助于幼儿能更好全身心的的投入游戏中,并且能大胆的与同伴交流。

在幼儿园,班级之间可以联合开展游戏,增加幼儿与不同伙伴之间的接触,为幼儿提供更多的交流机会。

(二)丰富幼儿社会交往经验,提高解决问题的能力

陶行知先生认为,“教学做合一”是人类活动的普遍规律,是基本的“事理”,也是基本的“学理”。在幼儿教育中,教师不能单纯地灌输知识,而应该引导幼儿去观察、去发现、去探索。

由于中班幼儿年龄小,接触的事情或事物都不多,社会交往经验不丰富,需要不断地积累。但幼儿的模仿能力很强,因此,家长和教师首先要做好榜样示范,还可以在日常的社会交往中多和幼儿进行交谈,对幼儿进行社会交往方面的教育,使幼儿增加更多的社会交往经验,学会更多的交往技巧。家长可以带幼儿一起参加亲子活动,在游戏活动中对幼儿进行社会交往方面的指导,带幼儿多接触外面的世界,开阔幼儿的视野,增加幼儿的阅历。

家园合作是促进孩子健康和谐发展的一个重要手段和途径,在积累幼儿交往经验方面,家园双方应通力合作,共同促进孩子的健康发展。陶行知先生也曾提出:社会即学校。这启示我们,幼儿教育不能关门教育,要利用一切可利用的教育资源,依靠社会、家长等教育资源来共育幼儿。

(三)善于观察幼儿的表现,并针对不同情况,适时进行个别的教育和引导

角色游戏给幼儿带来了极大的快乐,但我们也不否定:在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题,使得游戏不能顺利地进行,角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离,这就需要我们教师来适宜地指导。比如游戏中幼儿有过激的行为,有不安全的倾向,有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等,都应该及时加以指导。

在游戏中教师还应适当的介入幼儿的游戏中,对观察了解到的幼儿在游戏中的表现,对幼儿进行随机指导,这样更能激发孩子参与游戏的兴趣。教师可以以角色的形式参与到幼儿的游戏中,丰富幼儿角色游戏的内容和情节,参与到能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中,帮助这些幼儿增强角色意识,他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。

总之,在组织角色游戏过程中,教师应做一名有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的导航作用,应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”,围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验,充分发挥幼儿的自主性、创造性,创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。

[参考文献]

[1]陶行知.教学做合一讨论集,上海儿童书局,1932

[2]李钦.游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响,华东师范大学,2013

[3]董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究,山西师范大学,2014

[4]杨美珍.以改革促进幼儿教育发展--对贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的几点认识,江西教育科研,2004

[5]姚林芳.浅谈角色游戏在幼儿教育中的作用,科教文汇(下旬刊),2009

文章录入:儿教中心    责任编辑:儿教中心 
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