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解读童画,走进幼儿         ★★★
解读童画,走进幼儿
作者:仲小春 文章来源:本站原创 点击数:245 更新时间:2019-4-8 14:41:02

《指南》指出:“幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”绘画是幼儿喜闻乐见的活动形式之一,幼儿绘画时多个感官活动相结合,尽情地展现生活经验,陶醉于自我情感的满足之中。教师通过解读这些真实“桥段”,可以更好地理解幼儿的日常行为,走进幼儿的情感世界,从而因人、因时、因地制宜地帮助幼儿积累生活经验,引导幼儿表达表现情绪情感,为其个性的自由发展提供支持。2017年12月,我参加了“泰州市黄翠萍幼儿教育名师工作室”,以此为契机参加了工作室的省级教育科学规划课题《幼儿艺术表征的解析及支持性策略研究》的实践探索,在解析幼儿表征特点的基础上,以幼儿绘画作品为媒介,幼儿心理为解读客体,将作品与幼儿紧密结合,在解读中客观地了解幼儿发展的需要。那么,面对一幅幅展现幼儿生活痕迹与个性的灵动作品,我们该从哪里切入解读?以下从多个视角出发,浅谈如何通过解读幼儿绘画作品走近幼儿。

一、观察,基于画面特征解读

幼儿绘画时,我们的观察并不是盲目的走马观花,而是要对“观察什么”做到心知肚明。面对幼儿的作品,可以先从画面入手进行观察,比如色彩线条、画面细节等。

1.色彩折射情绪情感

色彩是幼儿情绪生活的核心,幼儿主要基于情感表达选择颜色。观察发现,当幼儿心情愉快时,倾向于用黄色、红色、粉红、浅绿等明朗的颜色;当幼儿忧郁、烦闷、焦虑时,倾向于用黑色、紫色、暗绿等暗色调;当幼儿表现出愤怒时,会在作品中过度使用红色。在幼儿绘画中,红色常代表严重的冲突,或与家人和朋友之间的矛盾。

同时,色彩还能在一定程度上折射幼儿的社会性发展水平。如生活经验丰富、社会适应良好的幼儿倾向于选择黄色、粉红色、红色、橘色等明朗的色调,且用色丰富;而生活经验有限、同伴交往存在问题的幼儿则倾向于使用黑色、白色、灰色、蓝色、紫色等暗色调,且用色较为单一。因此,幼儿作品中的颜色是一种“无声的语言”。

案例一:公园游。和大家分享我班小女孩琪琪的作品,这是目前普遍存在的、典型的“二孩”家庭现象,一个因为有了弟弟,有着很大失落感的姐姐,我从画中发现了不一样的琪琪,随后我一直关注琪琪的作品,以她的作品为切入点,小心翼翼地走进琪琪的内心世界,尝试学习读懂她画中的“表征语言”,同时采取一系列的支持策略和措施,为琪琪的成长和发展提供宽松、积极的环境。

琪琪的解读:这是在泰山公园玩,我看到了许多的小花,黄色的迎春花、草地上还有一种紫色的小花,我喜欢这些花,它们很漂亮,我问她:还有谁和她一起去的公园,她说爸爸妈妈还有弟弟,弟弟到处乱跑,妈妈一直跟着他,就跟“小猫钓鱼”里的小猫一样,不听话,弟弟早上还把妈妈的口红弄断了,仲老师我跟你讲哦,弟弟在家里经常把家里搞的一团糟。我做好的成长档案,被弟弟撕坏掉了,我就打了弟弟,爸爸妈妈还批评我。在家里玩玩具,妈妈总是要我让着弟弟,出去玩时,弟弟玩累了,爸爸就抱着他,我玩累了,也想让他们抱我,可是爸爸妈妈说我是大孩子了,我觉得爸爸妈妈现在喜欢弟弟。

解读分析:琪琪画中的花以紫色和红色为主,在幼儿绘画中,红色常代表严重的冲突,或与家人和朋友之间的矛盾。和琪琪的交流中,琪琪对弟弟的情绪是很复杂的,有爱、有排斥、有嫉妒。由于爸爸妈妈的一些做法,让琪琪产生了孤独、被抛弃的一些负面的情绪,害怕有了弟弟,爸爸妈妈就不会像以前那样爱她了。小小的她通过绘画作品把自己的情绪表达出来,希望父母对自己和弟弟有同样爱的举动。

针对琪琪的情况,和琪琪爸妈单独沟通、交流。提醒家长也不能忽视大宝琪琪的情绪,,邀请琪琪一起来照顾弟弟,不断地给予孩子鼓励和表扬,让孩子意识到即使有了弟弟自己也是家庭中很重要的一员。

2.线条传递个性信息

线条是绘画的基本元素,不同的线条会传递出不同的信息。由于受天性、教育环境等因素的影响,流畅、顿挫、曲直、粗犷等不同特点的线条反映了幼儿不一样的个性特征。例如,缺乏安全感、胆小的幼儿,几乎画不出清晰的线条,或者线条非常小而密;能画出粗犷的线条、又短又直的线条多而曲线少、锐利的角度出现得多,或在画纸上刻出痕迹的幼儿,多具有攻击性倾向;画面上长线条多且干净整齐、舒缓自由,多出自能够较好控制自己的行为,但有时会压抑自己的幼儿;如果作品画面刻意强调曲线,则可能表明该幼儿厌恶规则。

3.细节蕴涵深层含义

幼儿的作品往往没有条条框框和构图法则,一般是“跟着感觉走”,将记忆中印象最深刻的部分无拘无束地表达出来,不讲比例地加以突出表现,于是经常出现一些与众不同的细节。如果教师能仔细推敲这些细节,就可以“以点带面”地解读幼儿作品中隐含的深层含义。

上面案例一的这幅画中,琪琪将自己的的双臂画的短短的,双臂的样子反映着孩子与他人建立了怎样的沟通,如果画作中人物的手臂太短,则暗示着孩子的内心可能感到焦虑。如果短手臂反复出现在孩子的画中,则暗示孩子有性格孤僻的倾向。从我收集到的琪琪几副作品来看,短手臂多次出现在琪琪的作品中,确实琪琪是一个文静、腼腆的小女生,和小朋友、老师主动交流较少,当“听众”时较多。我们发现孩子一般表征出去游玩时,除了将自己看到的表征出来,还会画出去游玩的人,这幅作品中,琪琪更多的是表现自己和花朋友。头顶的云和四周的花说明了琪琪的心境,暗示着焦虑和不安。审视孩子绘画的过程到画面的细节,就像是寻找一个与孩子交流的密码,如果用大人的方式,我们是无法发现这个秘密的。

二、倾听,从创作内容着手解读

教师的倾听有助于幼儿形成良好的自我价值感与积极的情绪情感。因此,我们要允许幼儿在其知识经验背景内有特殊的表达内容和方式,鼓励幼儿勇于、善于表达自己的意见和想法,并从幼儿对作品的解释中获取更多信息。

1.了解幼儿的兴趣和构思

通过倾听,我们可以了解幼儿的兴趣和作品构思。绘画开始时,幼儿都会有一个兴趣爱好的构思阶段,但往往是不成熟的,我们要有意识地倾听,为下一步引导做准备。由于幼儿在表达过程中会不断调整自己的兴趣,故而还要倾听幼儿在绘画过程中的兴趣调整。例如,一名幼儿刚开始画了一只静静守候的蜘蛛,再看到时,画面上已经充斥着杂乱无章的黑色线条。问其原因,原来是“刮来一阵大风,把蜘蛛网吹乱了,很多蜘蛛裹到了一起”。看似一幅黑压压的乱涂乱画,却记录着幼儿不断变幻、充满想象的创作痕迹,非常有趣生动。

2.分享切入解读

分享交流是倾听幼儿想法的良好时机,我们能通过幼儿对作品的介绍获得更全面、丰富的信息。可以从四个层面组织分享:一是让幼儿描述和评价同伴的绘画作品,虽然用绘画语言和口头语言表达需要不同的心理和生理机制,且幼儿之间往往存在较大差异,但他们一般会“自圆其说”;二是让幼儿针对同伴的评价,给出自己的解释;三是分享幼儿的语言和表现,尤其是对作品细节和特色的表述;四是分享有个性的幼儿作品,为其展现个性提供平台。

案例二:主题作品《大班的我》。孩子们多姿多彩的解读:“长大的我个子长高了,妈妈说裤子也短了”、“长大的我头发都变长了,我会戴着大大的蝴蝶结”、“长大的我,会跳绳了”、“长大的我,裙子变短了,我让妈妈重新买一条漂亮的裙子”、“我长大了,会唱歌给弟弟妹妹听”……通过分享交流,幼儿用自己独特的感受表现出自己长大了,发现自己身上发生的变化,体验成长带来的快乐,懂得感恩。

三、对话,在师幼互动中解读

对话是种谈话活动,更是师幼共同营造的民主、平等、温馨、积极的交往氛围。对话不仅是师幼双方言语上的你问我答、你讲我听,还是师幼双方情感、经验的全身心投入与交流。在对话中,我们投入的不仅有知识与技能,还有自己的人生态度、精神思想与教育智慧。那么,我们该如何基于对话的形式解读幼儿的作品?

不言而喻,每一幅作品都是独-无二的,每一幅作品都值得我们去关注,值得我们去品读。语言形式的询问是我们对幼儿作品最直接的解读途径。然而,询问不是天马行空的“神聊”,而是要基于幼儿的年龄、性别等生理特点,问得有法,问得有度,问得有艺术性。在解读幼儿作品时,教师可以重点询问或者追问作品的细节之处、与众不同之处。我们可以向幼儿提出“你是怎么想的”“这是什么意思”“能不能给我讲一讲”等开放性问题,给幼儿创设安全、轻松的创作环境,引发幼儿大胆地说出自己真正的想法。需要注意的是,询问时身体要蹲下,轻声入耳,保证不会影响幼儿的创作思路,这样才能更好地理解幼儿的作品,走进幼儿的内心世界。

案例三:春游——麒麟湾生态农业园游玩。这是琪琪画的另外一幅作品,幼儿园组织大班全体小朋友走进麒麟湾生态农业园。左起:琨琨(蓝色)、琪琪(紫色衣服)、旭旭、子涵、阳阳(这三个孩子衣服都是红色)。五个孩子在班上坐在一组。

琪琪的解读:这是小朋友去春游,老师带我们在一块很大的草地上玩了很多的游戏,有老鹰捉小鸡、丢手绢、拍三墙的游戏,我们都很喜欢玩拍三墙这个游戏,阳阳玩游戏时老是推我,上次我们合作画“星月夜”时,他还不让我画,把我挤到旁边去了。旭旭和子涵老是说不带我玩。老师还让我们回家可以和爸爸妈妈玩这个游戏,可是弟弟老是捣乱,我跟爸爸妈妈说不带弟弟玩,可是爸爸妈妈非要带着他,琪琪边说边做了一个很无奈、双手摊开的手势。

解读分析:孩子画中的地面意味着支撑他们生活的东西,宽广厚实的地面,说明孩子需要更多的支持和帮助。画面中大块的的云,暗示着琪琪内心有焦虑不安的情绪。画面中大块、大面积的绿草地,敏感多思的孩子常用绿色,生活中琪琪确实有些小敏感,每次在幼儿园与小伙伴遇到矛盾冲突时,常常感到委屈、焦虑,甚至一言不合就哭。小朋友衣服的颜色,红色衣服偏多,这三个孩子平时与琪琪矛盾冲突较多,有学习工具方面的争抢、游戏中的矛盾、进餐时的餐具图案争抢、自主进餐中饭菜量的多少等。绘画是随着孩子的成长发育而变化的,不同时期的创作表现了幼儿不同的心理状态,这点要求我们在分析时与时俱进,学会深度解析他们的内心世界,这也是我今后要努力的方向。

四、共情,设身处地地解读

幼儿是天生的艺术家,一旦有了创作冲动,便可以借助任何工具在任何平面上画出“生命的痕迹”。我们要从幼儿的角度去聆听,以幼儿的视角去观察,尤其是以幼儿的感受去体验,实现共情陪伴。

一幅幅作品就像一个个幼儿,彰显着独特的个性、情感的痕迹和文化生活的烙印。同时,幼儿在创作过程中,也会受到多方面的影响,如绘画材料、绘画态度和经验、教师与同伴的影响等。我们在解读幼儿绘画作品时,切记一定要以共情的姿态,倾听幼儿的解释、想法和感受,尊重幼儿的创作意图。我们不妨把自己与幼儿的画联系起来,并尝试设身处地地进入幼儿的作品,把自己的经历、创造的热情融合其中,共情体会幼儿的不拘一格和创造力,将会感到非常充实。另外,我们在与幼儿谈论作品之前,也要尝试作画,当再次拿起画笔的时候,我们对画的评价标准会发生改变,原有的偏见会减轻甚至消失。在画画的过程中,我们会逐渐体会到幼儿的创作快乐和幽默、振奋和充实,继而产生恍然大悟的共情体验。

需要说明的是,共情不是代替幼儿解决问题,而是我们接纳幼儿的情绪后进行适当的引导,让幼儿自己寻求解决问题的方法,是一个潜移默化的过程。正如心理学大师罗杰斯所说的“爱是深深的理解与接纳”,真正的共情永远在“教导”之前。

五、支持,在满足需求中解读

绘画是幼儿生活的印记,幼儿在创作时会留下思想的印记,也会留下需求的记号。我们在解读幼儿作品的侧重点时,要注意因人而异,善于发现幼儿作品中隐含的一些需求信息。如有的幼儿需要情感关注,有的幼儿需要丰富的生活经验,有的幼儿则需要技能上的扶持。我们要立足幼儿的需求,为他们提供多元的支持,可以是技能技巧方面,如色彩、线条、布局、内容的丰富性、背景等显性支持;也可以是包括内容的理解、情感的表达、生活经验的了解等在内的隐性支持;继而在支持跟进中解读幼儿的内心和情感。

教师的支持形式多种多样。例如,在活动后和幼儿一起分享自主表达和表现的乐趣;欣赏和回应幼儿在绘画表达时的哼唱、自言自语等自发的艺术活动,赞赏其独特的表现方式;展示幼儿的作品时,鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境等。支持的方法数不胜数,但是贵在支持有法、支持得法,只要是有价值的“投其所好”,都不失为有效的支持样式,不失为解读幼儿良好的切入口。

综上,对幼儿绘画作品的解读,既可以从画面表现的“外表特征”切入,也可以从画面内容的分解中切入,还可以从我们的教育实践智慧切入。当然,切入视角不止于此,切入得法是有效解读的先行条件。绘画作品解读是师幼“相遇”的桥梁,桥的一端是儿童,另端是教师,师幼可以通过这座桥找到学习和生活中的现实困境或是冲突解决之路,最终实现共同成长。尽管有时候经过分析和推测,也不一定能得到明确清新的结果,但辅以孩子的亲口叙述和长期的观察积累,我们至少能很好的把握画中蕴藏的主要情感。

文章录入:儿教中心    责任编辑:儿教中心 
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