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利用水族生物壳开展幼儿园美术区活动的探究         ★★★
利用水族生物壳开展幼儿园美术区活动的探究
作者:钱静 文章来源:本站原创 点击数:135 更新时间:2019-4-28 11:06:47

【摘 要】寻找和投放低成本、易收集、活动功能灵活多样的材料是美术区域活动发展的必然趋势。我尝试依托泰州水资源,利用水族生物的壳开展幼儿园美术区角活动。主要从三方面进行探究:水资源中各种材料的灵活运用,水生物壳的拓展形式,以及如何有效发挥教师的指导作用。

【关键词】水族生物壳   美术区  活动材料

美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出:“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动,并直接与真实的物品和环境互动”。而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”而美术区域的创设就可以让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,挖掘他们的创造潜能。区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显,通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然,材料在美术区域活动中占有举足轻重的地位。在活动过程中,我发现许多班级投放的材料多是购置的现成的玩具,这些材料的选用成本高、浪费大、玩法单一,活动很难长久地发展下去。因此,寻找和投放低成本、易收集、活动功能灵活多样的材料是美术区域活动发展的必然趋势。

泰州是一座水的城市。水是泰州的特色和灵魂。哺育世世代代泰州人的凤城河,千亩水域绕城四周,是江苏省现存的为数不多的较完整的千年古城河。河里除了多种鱼类,还有河虾、河蟹、甲鱼、河蚌、田螺、螺蛳、蚬等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育”。因此,我尝试依托泰州水资源,利用水族生物的壳开展幼儿园美术区角活动。

一、灵活运用不同水生物壳的独特特点,丰富美术区角活动资源

《幼儿园教育指导纲要》指出:指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。河蟹、甲鱼、河蚌、田螺、螺蛳是我班幼儿熟悉的水生动物,它们味道鲜美,肉感柔软,且吃的方式比较独特。它们的壳在我的眼里成了“宝贝”,这些壳有不同大小、不同形状,我根据其不同的特性进行整理、归类、加工成半成品,合理、巧妙地投放到了班级的美术区角中。在整理的过程中,我着重做好以下几点:

1.多角度着眼,保证材料的安全性

材料的投放要有利于幼儿身心健康,促使幼儿的机体得到发展,这是开展美术区角活动的前提也是宗旨。但是由于水生物壳本身坚硬的特性也隐藏着危险,所以在投放之前,我和家长们首先将这些材料进行清洗、磨光,保证无尖角、无刺,确保材料自身的安全性;然后我在班级对幼儿进行了一些必备的安全教育,使幼儿具有一定的自我保护意识与自我保护能力;最后,我还与幼儿一起制定了合理的区角活动的活动规则,以图文并茂的方式在各区角的醒目位置进行张贴,多种角度切实保证美术区角活动的正常开展。

2.因“壳”而异,进行综合性开发

不同的水生物有不同的壳,而不同的壳有不同的特点,我根据这些壳的不同特点从美术活动的不同创作手法尝试进行综合性的开发:

欣赏:水生物的壳外形不同,形状不同,纹路不同,我引导幼儿通过观察、比较,提高他们的审美能力。

涂色:虽然有河蟹、河蚌等不同的类型,但它们都存在着壳易上色的特点,因此,我引导幼儿进行涂色活动,为幼儿提供水粉颜料、水彩笔、橡皮泥等材料,在区角进行了如河蟹的染色活动、河蚌的涂色活动等。

造型:一是在甲鱼壳、河蟹壳上用记号笔进行自由造型;二是利用螺蛳、蚬本身的特点进行造型。

粘贴:利用材料本身进行趣味粘贴,如蟹脚粘贴、蚬壳粘贴等。

装饰:根据壳制品的特点进行装饰,如在甲鱼壳的正反面用白颜料将其染成白色,晾干后让幼儿在上面用水彩笔、油画棒等画上戏剧脸谱,再用彩纸装饰后挂在墙上即成了漂亮的挂饰。也可用河蟹壳来做,方法是幼儿在蟹壳上用水粉、水彩和油画棒画上动物、花草等图案,再用彩色碎纸、油泥等做装饰物,或粘贴在一个中国结上面,挂在墙上。

在美术区角中,水生物壳因其自身的独特性,充分显示出其无与伦比的优势。灵活运用不同水生物壳进行美工创作,突破以往单一材料的限制与拘束,鼓励幼儿根据物体的不同特征,充分调动生活经验,对其进行巧妙改造、组合,把废旧生活材料变成可以游戏、装饰的各类艺术品。

二、利用水生物壳拓展美术区角活动的内容与形式

水生物壳具有可观赏、易创作、废物再利用的基本特点,是非常有价值的教育材料。怎样使有限的壳类资源发挥更大的教育作用,我进行了一些尝试。

1. 多维度发掘、利用水生物壳的潜在价值

同一种材料在美术区不同的活动中会有不同的用法,我运用不同的表征形式,引导幼儿根据自然材料的颜色、形状等特点,进行“因材施艺”、“因意施材”的艺术创作,使水生物的壳在多个活动中多次使用,取得意想不到的教育效果。如河蟹壳在绘画活动时可以用来上色作画、在泥工活动时间又可以用橡皮泥进行粘贴;螺蛳壳可用于主题墙外框装饰,用于美工剪贴、用于做项链……

2.挖掘同种材料在不同年龄段幼儿美术区活动中的教育价值

根据幼儿的年龄特点与手部动作的发展规律,我注重挖掘一种材料在不同年龄段中的教育价值,让幼儿按自己的方式去探索、学习获得发展。蟹壳:小班用来拓印画,中班在壳上画画,大班利用蟹壳、蟹脚、油泥等制作蟹壳玩具;螺蛳:小班用来涂色,中班幼儿用来穿手链,大班幼儿自己调色,制作立体风铃……

3.灵活运用材料进行创作

根据水生物壳的颜色、形状等不同特点,我充分调动幼儿生活经验,对其进行巧妙改造、组合、创作,让各种材料在孩子的尝试、探索、操作中相互组合,迸发出更多智慧的火花。如蟹壳和毛线组合做出的娃娃多姿多彩;蟹壳和花布组合做成的花朵栩栩如生;蚬壳、纸盒组合成的建筑富有创意……

三、有效发挥教师的指导作用

在美术区角利用水族生物壳创作活动中,如何有效发挥教师的作用呢,我着重关注以下几个方面:

1.把握材料调整的时机和方法

在区域活动中,材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。材料调整的过早,会使幼儿对活动目标还不了解的情况下,变得无所适从;材料调整的过晚,或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现,再也无法找回。适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”,既可以支持幼儿的建构学习,又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。因此教师应及时抓住适时的时机,根据幼儿的需求投放材料。

通过观察我发现在美术区角中投入水生物的壳类材料能增强孩子操作的兴趣,而我深知材料投放过程不是一成不变的完结篇,而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。如果想充分利用好材料这一教育手段,就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。因此:我尝试从目标、形式、内容、时间、空间调整等几方面进行调整。

⑴目标的调整

在活动前我会有预设目标,但在活动中我还会关注孩子行为背后的想法,根据幼儿的发展,及时调整目标,学着认同、顺应孩子。例如有一次我投放螺蛳、蚬壳让孩子们作画,铭铭拿着螺蛳一会儿看,一会儿又用耳朵对着洞口听。我并没有阻止铭铭的行为,而是调整了自己的预设目标。先让孩子们看一看、玩一玩不同水族生物壳,再通过幼儿互相介绍或老师介绍,使孩子们初步了解了这些水族生物壳的性质、特点,在此基础上孩子们就能主动拿起桌上的美工材料进行创作了。
⑵空间的调整。

根据幼儿游戏情况,我采取扩大、缩小、全开放、半开放、隐蔽空间等方式,为幼儿的不同操作提供空间保证。例如,大空间为大型水族生物壳的美工创作提供支撑。隐私小空间为个别化幼儿提供个人创作的角落,并免受他人干扰。半开放空间又对幼儿之间交流和整合资源提供了机会。

(3)形式调整策略。 

例如我原定的游戏“盖图章”,目标是让幼儿进行水族生物壳的拓印画。但投入区角后没有幼儿选择此项活动。我在考虑了目标合适的前提下,未进行全部内容的更换。而是在保留原有目标的基础下,进行形式的更换。将游戏形式更换为幼儿喜欢的“猜猜谁把地毯弄脏了”活动。由于小年龄幼儿对生活情景感兴趣,因而幼儿抢着进行拓印画,迫切想知道自己想的对不对。可见形式的调整正是在寻求最适合幼儿学习方式的一个过程。不同年龄、不同个性、不同智能强项的孩子需要的建构形式也是不同的。

(4)时间的调整

通过实践我发现材料投放和调整的时间也可以不统一。当遇到内在序列严谨、有层次的程序性游戏内容时,教师的投放方式可以分层呈现。就是通过不断增加和改变材料的投放,提示和引导幼儿发现由不精确到接近精确,从很少到逐渐丰富知识经验。当遇到的信息量大的、开放的主题性游戏时,教师的投放方式是材料以较多数量提供,让幼儿有多重选择的可能性。因而时间的调整是为游戏材料投放的合适时机及多元化提出的新的策略。

2.教师的指导策略

(1)善用巧妙的语言

当孩子发生状况或因纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时,教师可用巧妙的语言介入指导。例如孩子们在用螺蛳穿手链时,冰冰突然抓起一把螺蛳扔在地上,还一边扔一边说“下雨了,下雨了!”其他幼儿见状也开始模仿起来,整个活动室一片热闹。我想,如果此时我将其训一顿然后责其捡起来当然也会收到效果,但孩子非常有创意的想象也就此而止了。不如改变一种方法:我走过去很夸张地说:“噢,太阳出来了,太阳出来了!我们为太阳姐姐穿一串长长的项链吧”,我一边说一边将螺蛳一颗颗拾起,孩子们见状,也纷纷效仿起来,一场“闹剧”就在我艺术性的指导语言中得到了完美的解决。

(2)教师介入指导要适宜

在幼儿美术区角活动中,幼儿需要教师的支持和帮助,但这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,使其探索活动难以继续的时候,才给予一定的支持。这就要求教师要具有敏锐的观察力和判断力。

例如:当孩子面对各种水生物的壳无从下手时,教师可语言提示或通过范画间接提示幼儿。而孩子开始动手操作时,决不能以成人的眼光看作品,直接对孩子未完成的作品进行修改。只有这样,区角活动中教师的指导才能发挥更有效的作用。

3.重视评价环节,激发幼儿的创造激情

每次区角活动结束,我会根据幼儿活动的情况、出现的问题、新的表现和玩法,引导幼儿进行讨论、交流,鼓励他们相互启迪、示范推广新玩法,大胆表现自己的能力。

(1)倾听和了解孩子的创造意图

评价环节给幼儿充分表述自己创造过程的机会。每次活动结束时,幼儿都有强烈的表达愿望。这时,我是一个合格的听众,请幼儿把自己的创造思路展示给大家。如:活动还没结束,小豪就迫不及待的把一个稀奇古怪、装备复杂的用螃蟹壳做的“怪物”介绍给我们:这是个会吃垃圾的机器人,大嘴巴是吞垃圾的,圆形的肚脐眼是排放垃圾的,这几根爪子就是排放废气的------孩子说的眉飞色舞,得到了很大的满足。可以看出这样的评价环节既满足了小豪表达的愿望,激发他再次创作的激情;又使其他孩子知道了一种用螃蟹壳做手工的方法。

(2)善于捕捉有效信息,使评价的内容动态化

区域活动的目标在于发展幼儿个性,培养幼儿自主学习能力。我认为区域评价活动是幼儿区域活动自主探究学习过程的一部分。所以我讲评的内容兼顾群体需要和个体差异,多采用积极性评价和纵向评价来评价幼儿,使幼儿体验到被肯定、成功的喜悦。我主要根据自己对幼儿在活动中的观察。通过观察不同幼儿的区域活动情况,记录下幼儿有典型性的行为,积累不同层次的作品,为区角活动评价提供重要依据。

(3)帮助幼儿梳理活动经验

 在活动的评价环节,教师要运用简练、形象的语言对本次活动进行小结的同时,还要帮助孩子梳理经验。如大班蚬壳粘贴活动中我发现幼儿粘贴的作品大部分都是动物造型的,在评价时我就对孩子们说:“今天小朋友真棒,利用蚬壳贴成了动物乐园,它们可开心了。不过,那些水果呀,交通工具它们可不高兴了,它们希望小朋友下次也用蚬壳来和它们交朋友,好吗?”通过我的语言评价,使幼儿对自己的作品有了一个认识,同时对物品的归类知识又得到了提升。

三年来我尝试将泰州的水资源中水生物壳投入到班级美术区角中,让孩子们在环境的熏陶下进行美术活动,拓展了幼儿美术创作的空间,让幼儿的个性品质得到充分的发挥。在孩子创作的过程中,我看到了孩子发自内心的满足和愉快;从孩子的作品中,让我读懂了孩子的心灵,看到了泰州文化在美术创作活动中蕴涵的教育价值。由此可见,只要在教育实践中做个有心人,将我们身边的乡土资源进行有效开发、利用,我们的区域活动材料会更加丰富,教育就会收到意想不到的效果。

参考文献:

[1]《幼儿园教育指导纲要》 2001.9

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部  2012.10.16

[3]《幼儿园区域活动的实践与研究》,宁波教育出版社,林佩芬,2004

文章录入:儿教中心    责任编辑:儿教中心 
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